Wednesday, 18 July 2012

laman web terapi

http://terapikhas.blogspot.com/2012/04/terapi-muzik-g-53.html

Tuesday, 26 June 2012

Sejarah awal pendidkan di dunia adalah bermula sekolah, di Liverpool telah di buka pada tahun 1971, pada yang bermasalah penglihatan mereka di berikan didikan pada aspek ‘ Musik dan seni mekanikal ‘ yang mana pendidikan tersebut memberi manfaat pada mereka dan negeri . Pada akhir abad ke 18 tiga lagi institusi di tubuhkan di Bristol, Edinburgh dan London. Pada saat ini institusi pendidikan untuk masalah penglihatan masih lagi bergabung dengan pendidikan untuk kanak-kanak, yang mana melatih mereka untuk bekerja di sektor industri , memberi peluang pekerjaan pada sesetengah orang dewasa dan memberi pelindungan pada mereka. Pada tahun 1829, Louis Braille berhasrat menyatakan apakah medium utama untuk menulis dan membaca bagi kanak-kanak bermasalah penglihatan, malah ianya juga adalah perkembangan yang memberi impak yang besar pada dunia pendidikan .
Badan kebajikan adalah pelopor utama yang berkerjasama membantu warga bermasalah penglihatan, pada tahun 1868 British dan ‘ Foreign Blind Association adalah pengasas perkembangannya , seterusnya dengan menjadi ‘ Royal National Institute for the Blind’ .

Sejarah Perkembangan Pendidikan Khas (Pejabat Pelajaran Daerah Timur Laut) .

Minat terhadap Pendidikan Khas di Malaysia bermula pada tahun 1920an di kalangan sukarelawan yang terlibat dalam pembukaan sekolah-sekolah cacat penglihatan dan pendengaran. Laporan Jawatankuasa Kabinet yang mengkaji Perlaksanaan Dasar Pelajaran melalui Perakuan 169 merupakan satu titik tolak yang membawa kepada satu penekanan dan tumpuan yang lebih jelas kepada perkembangan Pendidikan Khas di Malaysia.Perakuan ini menyebut, "Dengan adanya kesedaran bahawa kerajaan seharusnya bertanggungjawab terhadap pendidikan kanak-kanak cacat adalah diperakukan kerjaan hendaklah mengambil alih sepenuhnya tanggungjawab pendidikan itu dari pihak-pihak persatuan yang mengendalikannya padamasa ini. Disamping itu penyertaanoleh badan-badan sukarela dalam memajukan pendidikan kanak-kanak cacat hendaklah terus digalakkan."

Perkembangan Pendidikan Khas mengikut jenis adalah seperti berikut:

Pendidikan Masalah Penglihatan

1926		Pembukaan Sekolah Rendah (SRPK) St. Nicholas oleh Gereja Anglican di Melaka
1931		SRPK St. Nicholas berpindah ke Pulau Pinang
1948		Pembukaan SRPK Princess Elizabeth dengan kemudahan asrama oleh Jabatan Kebajikan Masyarakat di Johor Bahru Pembukaan Institut Berasrama Pusat Latihan Gurney - Jabatan Kebajikan Masyarakat (JKM)
1953		Pembukaan Institut Taman Harapan, Pusat Pertanian Temerloh (JKM)
1958		Pembukaan Institut Taman Cahaya, Pusat Pertanian, Sandakan (JKM)
1962		Rancangan percantuman bagi pendidikan kanak-kanak cacat penglihatan di sekolah rendah dan menengah biasa yang dipilih diperkenalkan.
1963		Rancangan percantuman bagi pendidikan kanak-kanak cacat penglihatan di sekolah rendah dan menengah biasa yang dipilih, diperkenalkan.
1977		Permulaan Latihan perguruan Khas dalam bidang cacat penglihatan di Maktab Perguruan Ilmu Khas, Cheras
1978		Penubuhan Jawatankuasa Utama Pembentukan Kod Braille Bahasa Melayu untuk mengembangkan Sistem Kod Braille Bahasa Melayu
1983		Pembukaan Sekolah Menengah Berasrama Cacat Penglihatan, Setapak Pengambilalihan SRPK Princess Elizabeth oleh Kementerian Pendidikan sebagai sekolah bertaraf penuh.
1984		Penubuhan Jawatankuasa Kod Braille AI-Quran dan Bengkel Penulisannya bagi tujuan mengembangkan Sistem Kod Braille AI-Quran Penubuhan Unit Perintis Penerbitan dan Percetakan Braille/Kerabunan, Kementerian Pendidikan untuk menyediakan bahan-bahan dalam braille khususnya buku teks dan penyenggaraan alatan Braille.

Saya meminati bidang ini kerana saya berminat untuk mempelajari penggunaan mesin braille. Teknik penggunaanya yang unik , dengan menggunakan kod-kod yang ringkas membuatkan saya lebih teruja untuk mengetahuinya dengan lebih mendalam. Saya juga mendapati pelajar yang mengalami masalah penglihatan ini mempunyai pengamatan dari aspek sensori lain dengan lebih maksima dari pelajar tipikal lain. Sensori rasa dan pengaran mereka lebih baik . Saya ingin mengetahui dan mendalami dengan lebih lanjut bagaimana mereka menghayati pengunaan deria itu dengan lebih baik. Tercetusnya minat saya untuk mendalami bidang masalah penglihatan ini adalah kerana sebelum ini saya pernah berpengalaman melihat kehidupan jiran saya yang mengalami masalah penglihatan ini. Namun, beliau tetap boleh meneruskan kehidupan dengan membesarkan dua orang anak dengan baik. Beliau tetap menjalankan kehidupan seharian tanpa terlalu bergantung harap bantuan masyarakat sekeliling. Kekuatan yang ada dalam diri beliau mendorong lagi minat saya untuk menkaji dengan lebih lanjut apakah kekuatan ,dan bagaimana orang bermasalah penglihatan ada yang boleh berjaya dengan hebat walaupun ramai orang bertanggapan kekurangan dalam diri mereka itu menjadi kekangan untuk mereka berjaya. Seterusnya dengan menjadi guru dalam bermasalah penglihatan ini saya rasa adalah salah satu cara atau jalan yang terbaik untuk saya mengkaji golongan masalah penglihatan ini dan membantu mereka untuk lebih berjaya pada masa hadapan.

Saya juga pernah pergi ke Sekolah Menengah Pendidikan Khas Vokasional Indahpura . Di sana saya dapat pengalaman bersama dengan pelajar yang mengalami masalah penglihatan, majoriti mereka bersikap bersungguh-sungguh dalam mempelajari teknik-teknik refleksologi yang di ajar. Urutan refleksologi yang mereka lakukan juga berlainan dengan urutan dari orang biasa. Hal ini, menunjukkan sensori rasa mereka adalah lebih tinggi dari orang lain. Oleh itu, ini juga sedikit sebanyak menimbulkan rasa minat saya untuk mengenali pengkhususan ini dengan lebih maksimum lagi. Teknologi yang di cipta untuk membantu pelajar yang bermasalah penglihatan ini semakin banyak , namun hasil tinjauan yang saya melalui pertemu dengan guru-guru di sana mendapati bahawa mereka kekurangan guru-guru yang berkemahiran dalam teknologi ini. Ini juga adalah salah satu sebab saya mahu mendalami bidang ini supaya lebih mudah untuk memahirkan diri dalam teknologi bagi pelajar bermasalah penglihatan.

Perkara yang mula-mula saya kenal tentang bidang masalh penglihatan ini adalah tentang pencipta mesin Braille iaitu Louis Braille.Louis Braille adalah pengasas bagi tulisan Braille iaitu tulisan titik timbul bagi mengantikan huruf dan nombor.. Saya juga mengetahui secara general tentang masalah penglihatan iaitu ada diantara mereka yang mempunyai masalah kehilangan penglihatan secara menyeluruh dan ada yang hanya mengalami masalah rabun. Mereka juga menggunakan alat bantuan penglihatan seperti kanta pembesar dan cermin mata berkuasa tinggi . Namun, setelah saya mengikuti kuliah saya mengetahui pelbagai pengetahuan tentang masalah penglihatan ini dengan lebih banyak.

Definisi masalah penglihatan dari aspek pendidikan ialah sekumpulan kanak-kanak yang memerlukan pendidikan khas kerana masalah penglihatan, Kaedah penyampaian pembelajaran dan bahan bantu mengajar perlu diadaptasikan dengan keperluan kanak-kanak ini supaya dapat mengoptimakan pembelajaran dan pencapaian mereka pencapaian mereka. Seterusnya definisi yang dikemukakan oleh The World Council for Welfare of The Welfareof the Blind melalui Hajah Hasnah (1998) mengenai masalah penglihatan adalah seperti berikut: pertama tidak dapat melihat langsung. Kedua kebolehan melihat lebih daripada 6/60 atau 20/200 iaitu melalui Ujian Snellan. Ketiga pula ialah penglihatan yang terhad kurang daripada 20 peratus. Masalah penglihatan juga mempunyai beberapa tahap yang membezakan antara buta dengan penglihatan terhad ataupun low vision berdasarkan ujian visual acuity dan juga adaptasi pendidikan khas. Tahap-tahapnya adalah

Terdapat beberapa tahap masalah penglihatan yang membezakan antara buta dengan penglihatan terhad ataupun low vision berdasarkan ujian visual acuity dan juga adaptasi pendidikan khas. Masalah penglihatan dapat dilihat dalam tahap berikut iaitu teruk, sederhana, sangat teruk. Bagi masalah penglihatan pada tahap sederhana, mereka masih mampu melihat cahaya dan menjalani aktiviti dengan menggunakan alat bantuan seperti kanta. Bagi tahap teruk pula kanak-kanak memerlukan penggunaan tenaga dan masa dalam melakukan aktiviti malam yang berkaitan dengan penglihatan dan mobiliti walaupun mereka di bantu dengan alat bantuan khas. Bagi tahap penglihatan yang sangat teruk pula, mengakibatkan kanak-kanak mengalami kesukaran melakukan aktiviti visual seperti membaca, menulis dan mobilitinya pula harus bergantung pada deria-deria lain.

Jenis-jenis masalah yang berkaitan dengan masalah penglihatan pula ialah, Astigmatisme , Myopia, Hyperopia, rabun warna, Strabismus, Diplopia,Gloucoma,Amblipia,Albanisme,Katarak. Bagi yang mengalami Myopia ianya merupakan penyakit rabun mata yang paling lazim dikalangan kanak-kanak dan remaja dan ianay juga boleh disebabkan oleh faktor genetik. Seterunya pula kanak-kanak mengalaminya kerna bentuk kornea yang terlalu melengkung atau bola mata yang terlalu panjang dan menyebabkan kanak-kanak mengalami maslaah rabun dekat.Hal ini, menyebabkan cahaya difokuskan ke bahagaian hadapan retina dan bukannay atas retina seperti yang sepatutya. Keadaan ini biasanya dikesan seawalnya ketika umur 6 tahun . Apabila meningkat umur perkara ini menjadi lebih serius ,namun ianya menjadi setabil apabila mencapai umur 20-40 tahun. Hyperopia pula dikenali juga sebagai rabun jauh . Ianya terjadi kerana kornea mata kurang melengkung dan bola mata terlalu pendek oleh itu menyebabkan cahaya tertumpu pada bahagian belakang retina . Kanak-kanak kecil lebih cenderung untuk mengalami rabun jauh.

Colour blindness juga di kenali sebagai rabun warna mempunyai persepsi warna yang berbeza dengan orang yang mempunyai penglihatan normal. Jika mereka yang mempunyai defek warna yang teruk, mereka boleh mengalami seperti ‘buta ‘ pada keseluruhan warna. Mereka mengalami defek warna nerah- hijau, biru- kuning. Strabismus pula berkeadaan dimana kedua-dua mata mereka terarah pada ttik yang berbeza dan mata mereka menyimpang pada sebelah keluar atau dalam bahagian mata . Hal ini menyebabkan mereka tidak boleh memfokuskan objek yang sama pada kedua-dua belah mata.

Seterusnya adalah Diplopia yang mana objek yang dilihat kelihatan berganda . Glaukoma pula adalah sejenis kerosakan mata yang disebabkan oleh tekanan cecair yang terlalu tinggi dalam bebola mata. Hal ini disebabkan oleh ganguan oleh bendalir yang mengedar di dalam bola mata. Justeru tekanan yang tinggi menyebabkan kerosakan pada sel retina mata , sel saraf menyadi serabut dan akhirnya menyebabkan ruang mata menjadi sempit dan ianya boleh menyebabkan kerosakan penglihatan mata. Amblipia juga dikenali sebagai mata malas. Ianya merupakan ganguan semasa pekembangan penglihatan dan menyebabkan ketajaman mata berkurang dan mata malas melakukan fungsinya. Untuk mengesannya dengan mengenal pasti ganguan yang pada mata yang normal, baru mengetahui mata sebelah lagi malas melakukan fungsinya. Albanisme pula adalah kerana tidak adanya pigmen melanin pada mata. Albanisme ini di akibatkan oleh pewarisan alel gen resesi, mereka juga sensatif terhadap cahaya yang kuat dan penglihatan yang terbatas. sejenis kerosakan mata yang menyebabkan kanta mata berselaput dan rabun. Katarak pula, kanta mata menjadi keruh dan cahaya tidak dpat menembusinya, keadaan ini menyebabkan penglihatan terjejas.

Ciri-ciri yang boleh kita lihat pada pelajar bermasalah penglihatan ini pula dari segi rupa, ialah bebola mata selalu berputar-putar, tidak bertindak pada cahaya dan mata sellau bergerak-gerak. Mereka juga selalu mengadu sakit, pening kepala dan melihat imej yang berganda. Antara tingkah –laku yang kerap dilakukan ialah selalu memusingkan kepala, mengerut atau mengecilkan mata, kerap bercakap dan selalu menutup sebelah mata. Antara sebab yang menyebabkan mereka mengalami masalah penglihatan adalah kerana baka, Rubella,sifilis atau komplikasi semasa hamil. Terdapat juga penilaian-penilaian yang dilakukan untuk menguji masalah penglihatan ini, contohnya seperti penilaian cahaya, menggunakan barang-barang yang besar, menggunakan manik-manik dan pelbagai lagi.

Pengajaran yang diterapkan kepada pelajar bermasalah penglihatan pula adalah kebanyakkan pembelajaran perlulah menggunakan pendekatan rasa, bau , pendengaran dan sentuh. Hal ini kerana pelajar bermasalah penglihatan lebih sensatif terhadap deria-deria ini. Dalam mengajar mereka gunakanlah deria sentuh mereka dengan sebaikknya. Benarkan mereka menyentuh objek pelbagai tekstur, saiz dan bentuk. Penggunaan alat bantuan mengajar seperti peta timbul, mesin Braille, cermin mata , bilik low vision dan pelnagai lagi bagi membantu proses pengajarn dan pembelajaran. Mereka juga haruslah dibiasakan dengan menguruskan diri sendiri, Biasakan mereka berada di dapur, bilik air dan ruang-ruang seperti di rumah supaya mereka dapat belajar berdikari . Namun, guru juga harus memberi bimbingan sebaik mungkin sebelum menguji ke fahaman mereka . Seterusnya, guru juga harus mengajar mereka dengan menggunakan deria bau, benarkan mereka bau-bauan yang menunjukkan amaran bahaya dan tidak. Penggunaan deria pendegaran juga adalah satu inisiatif yang sangat berkesan dalam mengajar pelajar masalah penglihatan. Penerangan yang jelas, dan galakkan pelajar bertanya bagi membantu pekembangan pemikiran mereka. Bahan rakaman audio yang menarik dan jelas dapat juga membantu.

RINGKASAN ARTIKEL JURNAL

1) CIRI-CIRI KANAK-KANAK BERPENGLIHATAN TERHAD DI KLINIK PENGLIHATAN TERHAD UKM.

Artikel jurnal ini mengkaji tentang ciri-ciri kanak-kanak berpenglihatan terhad yang telah hadir di klinik . Kajian ini juga untuk mengenal pasti alat bantuan apa yang paling sesuai untuk membantu kanak-kanak berpenglihatan terhad. Seterusnya adalah untuk mengenal pasti peranan sebenar optometris dalam membantu kanak-kanak ini. Kaedah yang di gunakan untuk membuat kajian ini ialah dengan menggunakan keratin rentas secara retrospektif. Kajian ini menggunakan 59 rekod lkinik kanak-kanak berpenglihatan terhad di kaji dari 239 rekod klinikpesakit penglihatan terhad yang telah hadir di KP UKM. Data yang dikenal pasti untuk kajian adalah umur, jantina, diagnosis penyebab penglihatan terhad, akuiti visual dan alat bantuan penglihatan terhad yang di cadangkan. Hasil kajian juga mendapati Alat bantuan yang paling banyak dicadangkan kepada kanak-kanak berpenglihatan terhad ini ialah kanta pembesar, teleskop dan cermin mata. Keadaan ini memperlihatkan bagaimana optometris dapat memainkan peranan yang lebih besar dalam membantu pelajar berpenglihatan terhad mengatasi masalah gangguan penglihatan mereka. Oleh itu adalah dicadangkan perkhidmatan klinik penglihatan terhad perlu diwujudkan di semua hospital kerajaan di bawah kelolaan pegawai optometris agar memastikan perkhidmatan ini dapat dicapai oleh semua pelajar berpenglihatan terhad di seluruh Malaysia. Capaian perkhidmatan yang lebih luas akan mengurangkan gangguan penglihatan di kalangan kanak-kanak di Malaysia dan secara langsung meningkatkan kualiti hidup mereka.

(Rokiah, Victor, Zainora, Tholasee . 2007)

2) SOKONGAN DAN HALANGAN YANG DIHADAPI PELAJAR-PELAJAR KURANG UPAYA DI SEBUAH INSTITUSI PENGAJIAN TINGGI DI MALAYSIA.

Kajian ini dijalankan untuk mengenal pasti sokongan yang diterima dan halangan yang dihadapi oleh pelajar-pelajar kurangupaya di sebuah institusi pengajian tinggi awam (IPTA) di Malaysia. Data daripada pelajar kurang upaya pendengaran dan fizikal diperolehi secara bertulis, manakala data daripada pelajar kurang upaya penglihatan diperolehi melalui temubual yang dijalankan dengan mereka. Isu-isu yang dibangkitkan oleh pelajar-pelajar ini adalah dari segi kekurangan prasarana fizikal yang mesra-Orang Kurang Upaya (OKU), jurubahasa isyarat bagi pelajar kurang upaya pendengaran, komputer mesra-OKU, bantuan pencari maklumat diperpustakaan, kemudahan sistem pengangkutan mesra-OKU, kerenah birokrasi, keperluan kewangan dan kekurangan empati dari segelintir warga kampus. Manakala daripada segi sokongan pula, para responden melaporkan bahawa mereka banyak bergantung dengan rakan-rakan rapat untuk membantu mereka semasa mengikuti kuliah bagi pelajar-pelajar bermasalah pendengaran dan untuk bergerak dari satu tempat ke satu tempat bagi pelajar bermasalah penglihatan. Untuk meningkatkan kualiti perkhidmatan dan kemudahan bagi pelajar kurang upaya di IPTA di Malaysia, di antara cadangan yang dikemukakan oleh responden kajian ini adalah usaha untuk meningkatkan kesedaran dan kefahaman seluruh warga kampus mengenai cabaran serta keperluan mereka, serta menubuhkan suatu badan yang boleh menyampaikan keperluan mereka kepada pihak pentadbir universiti dan mengambil tindakan yang boleh mencipta persekitaran fizikal dan sosial yang lebih positif bagi mencapai potensi optimal mereka.

3)Improving Braille accessibili and personnalization on Internet

Kajian ini memfokuskan pada penambahbaikkan alat bantuan untuk terjemahan Braille pada internet. Mereka banyak membandingkan teknologi yang sedia ada dan menunjukkan penggunaanya yang terhad pada aspek penggunaan Braille pada aspek science dan pedagogi. Mereka memperkenalkan NAT Braille iaitu ‘software ‘ percuma yang di reka untuk kegunaan dalam pedagogi bagi mereka yang bekeperluan khas. Penterjemahan ini telah di buta dengan cara modular yang menggunakan teknologi web standard iaitu proses penyalinan menggunakan set yang di sesuaikan dengan transformasi XSLT (Extensible Stylesheet Language Family(XSL)) dan beberapa format XML (Extensible Markup Language). NAT Braille ini membantu dalam pendidikan inklusif bagi masalah penglihatan. NAT ini membolehkan penggunanya menggunakan ‘software’ ini secara percuma . Ianya menyokong penggunaan dalam pedagogi bagi Frence Braille tahap 1, matematik , science, music, menterjemah maklumat di laman sesawang dan ia juga mampu untuk menterjemah dalam pelbagai bahasa lain kepada Braille.

4) VBraille: Haptic Braille Perception using a Touch-screen and Vibration on Mobile Phones

V-Braille ini adalah tulisan Braille yang hadir dalam bentuk telefon bimbit yang standard. Telefon ini menggunakan jenis skrin sentuh dan gegaran. V-Braille ini sangat sesuai untuk mereka yang mengalami masalah penglihatan dan pendengaran (deaf-blind) . Kajianya mendapati mereka yang menggunakan V-Braille ini boleh menggunakannya dengan hanya latihan yang minima dan mereka boleh menggunakannya untuk membaca. Setiap watak tulisan Braille tradisional terdiri daripada 6 titik kedudukan, yang di susun dalam sebuah segi empat tepat dengan dua lajur tiga titik setiap satu. Apabila sebahagian daripada skrin menyentuh mana-mana tempat dalam karekter tulisan Braille di skrin , contoh titik yang pertma di tekan, telefon akan bergetar dan disusuli jika titik 2-6 di tekan akan membuahkan getaran yang yang lebih kuat. Oleh itu pengguna boleh membezakan titik-titik Braille yang di paparkan.

5) Camera-based Signage Detection and Recognition for

Blind Persons

Kajian ini mengkaji tentang papan tanda yang dapat membantu orang bermasalah penglihatan untuk mengesan tandas. Seperti yang kita tahu, fungsi papan tanda adalah penting untuk mengemudi seseorang ke sesuatu tempat. Kaedah di gunakan pada mulanya dengan mengesan bentuk papan tanda. Setelah itu ciri-ciri Scale-invariant feature transform (or SIFT) yang mana ianya adalah jika di computer ianya ialah algorithm untuk mengesan dan mengenalpasti bentuk imej. SIFT ini akhirnya dapat diterima dan respons penggunaannya lebih daripada yang di jangka. Malah, SIFT ini juga dapat mengenalpasti papan tanda yang berganda juga.

6) Web-based City Maps for Blind and Visually Impaired

Kajian ini adalah untuk memberi kemudahan kepada orang bermasalah penglihatan untuk menggunakan peta. Pendekatan yang di gunakan ialah dengan membuat peta yang berasaskan web yang mana penerangannya secara semantic, iaitu dengan menerangkan peta itu dalam perkataan. Ruang bandarnya boleh di jana secara automatic. Malah, maklumat yang boleh di dapati ialah berkaitan dengan seluruh dunia. Pengguna yang menggunkannya boleh mendapatkan maklumat tentang imej Bandar yang baik, peta minda, persimpangan blok, tempat menarik, perkara-perkata yang berrisiko berlaku dan hubungan antara jalan.

7)Students with Blindness Explore Chemistry at ‘Camp Can Do’

Journal of Science Education for Students with Disabilities

Pada kebiasaanya pelajar yang mengalami masalah penglihtan , biasanya akan di pinggirkan daripada terlibat di dalam makmal-makmal sains. Mungkin, ini di sebabkan oleh kurangnya bahan bantuan mengajar di dalam subjek sains bagi matapelajaran iini untuk pelajar masalah penglihatan.Namun, Supalo telah menguruskan Laboratory Access for the blind (ILAB) yang mana merupakan projek kedokorannya. Kem untuk kesedaran untuk membantu mereka ini telah dilakukan di Pulau Tobago, merupakan kem musim panas ‘Camp Can Do’. Namun pada tahun 2010, di adakan lagi kem sebegini untuk membantu pelajar Masalah penglihatan ini. Penambah baikkan alat bantuan mengajarnya pula adalah seperti.

8)DESAIN SENSOR JARAK DENGAN OUTPUT SUARA SEBAGAI ALAT BANTU JALAN BAGI PENYANDANG TUNA NETRA

Indera penglihatan adalah salah satu sumber informasi vital bagi manusia. Tidak berlebihan apabila dikemukakan bahwa sebagian besar informasi yang diperoleh oleh manusia berasal dari indera penglihatan, sedangkan selebihnya berasal dari panca indera yang lain. Dengan demikian, dapat dipahami bila seseorang mengalami gangguan pada indera penglihatan, maka Kemampuannya untuk melakukan aktiviti akan jadi sangat terbatas, karena maklumat yang diperoleh adalah tehad dibandingkan mereka yang berpenglihatan normal. Pada umumnya, orang yang bermasalah penglihatan menggunakan alat bantu jalan berupa tongkat putih atau anjing terlatih untuk membantu pergerakan dan meningkatkan keamanan dan kemandirian ketika berjalan. Untuk mengatasi permasalahan tersebut, maka dibuatlah suatu sistem yang dapat menggantikan dan menyempurnakan pelan alat bantu jalan yang selama ini telah ada. Secara umum, alat bantu jalan ini terdiri dari dua bagian dasar, yaitu bagian perangkat keras (hardware) dan bagian perangkat lunak (software). Sistem tersebut akan menyediakan keluaran untuk mempermudah para penyandang pelajar terbaik bagi melakukan aktiviti.

9) DESAIN KEYBOARD DENGAN OUTPUT SUARA SEBAGAI ALAT BANTU PENGENALAN HURUF

BRAILLE

Kajian ini adalah untuk memvariasikan mesin Braille dan Sistem suara ,yang mana ianya diterapkan pada keyboard dan dapat menggantikan peran instruktor, baik dalam pembelajaran maupun dalam proses pelatihan. Penyimpanan data suara pada SD Card dilakukan pada sebelumnya dengan menggunakan PC. Format suara yang tersimpan dalam SD Card berbentuk WAV tanpa kompresi memiliki keunggulan dalam kemudahan akses oleh mikrokontroller. Proses konversi data biner menjadi sinyal suara analog melalui PWM sebagai bantuan dalam mikrokontroller. Sinyal suara akan dikuatkan oleh Power Amplifier dengan menggunakan IC TDA7052 . Sebanyak 20 orang responden yang terdiri daripada dari 15 orang siswa masalah penglihatan dan 5 orang guru pada sekolah bermasalah penglihatan. Kaedah ini membantu pelajar bermasalah penglihatan lebih bermandiri .

10) Perkembangan Kemandirian Anak Tunanetra di Sekolah Luar Biasa Bagian A (Studi Kasus di SLB-A Karya Murni Medan Johor)

Masalah yang di diperkatakan dalam penelitian ini adalah bagaimana perkembangan kemandirian murid bermasalah penglihatan di Sekolah Luar Biasa Bagian A Yayasan Karya Murni Medan Johor dalam kehidupannya sehari-hari. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana perkembangan kemandirian pelajar bermasalah penglihatan di Sekolah Luar Biasa Bagian A Yayasan Karya Murni Medan Johor, baik itu dalam melakukan kegiatannya kehidupan sehari-hari, belajar serta keterampilan mereka yang dapat menunjang kemandirian dan kepribadian. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian deskriptif, yaitu untuk menggambarkan Perkembangan Kemandirian Anak Tunanetra Sekolah Luar Biasa Bagian A (SLB-A) Yayasan Karya Murni, Medan Johor. Adapun instrumen yang digunakan dalam mengungkap fakta dan data yang ada di Sekolah Luar Biasa Bagian A (SLB-A) ini adalah melalui observasi dan wawancara terbuka. Data yang di peroleh tersebut kemudian di analisa dengan menggunakan pendekatan kualitatif yaitu menggambarkan hasil penelitian atau fakta sebagaimana adanya. Hasil penelitian yang diperoleh adalah bahwa anak-anak bermasalah penglihtan yang berada di Sekolah Luar Biasa Bagian A Yayasan Karya Murni Medan Johor tidak dapat di golongkan ke dalam anak yang tidak memiliki kemandirian karana anak yang berada di sana sudah dapat menjalankan akktiviti nya dengan sendiri nya dan keterampilan yang dimilikinya juga dapat mereka pergunakan untuk mencapai kemandirian, yaitu yang mereka peroleh dengan adanya proses pendidikan yang di berikan oleh Yayasan Karya Murni sebagai modal begi mereka untuk masa depan atau hari depan para penyandang pelajar masalah penglihatan yang ada di Yayasan Karya Murni. Dan kegiatan yang dilakukan juga dapat mendukung mereka dalam mencapai suatu keahlian dan keterampilan mereka. Dan dari pemerhatian yang dilakukan oleh peneliti bahwa anak bermasalah penglihatan yang ada di SLB-A Yayasan Karya Murni sudah dapat di golongkan mandiri karena dari segi perkembangan kemandirian kognitif, motorik, ungkapan kreatif dan olah raga.

Pada pendapat saya bagi meningkatkan pendidikan khas dari bahagian masalah penglihtan, para bakal guru seharuslah menguasai dengan baik bahasa Braille, penggunaan mesin Braille, kemahiran-kemahiran yang boleh di terapkan pada pelajar bermasalah penglihatan seperti kemahiran mengurut dan membuat kraf tangan pelbagai lagi. Pendedahan pada teknologi yang lebih maju, seperti sistem JAWS, telefon bimbit untuk pelajar masalah penglihatan dan alat bantuan mengajar lain. Pemahaman guru juga terhadap pelajar ini haruslah di didik dan perlulah banyak di berikan latihan sebelum menjadi guru, dengan latihan berhadapan dengan pengurusan sebenar pelajar bermasalah penglihtan ini. Supaya apabila guru-guru ini memasuki bidang ini , mereka dapat memberikan ilmu dengan penyampaian yang menepati keperluan sebenar pelajar. Infrastruktur bagi sesebuah atau tempat pengajian bagi golongan bermasalah penglihtan ini perlulah di lengkapi dengan keperluan khas yang menepati dengan keperluan mereka seperti, khas bagi setiap bangunan yang bertingkat-tingkat, jalan kaki lima khas, kediaman yang berdekatan dengan tempat pengajian dan alatan yang terdapat pada bilik tersebut perlulah bersesuaian dengan keperluan mereka. Malah, perkhidmatan untuk mencari buku di perpustakaan atau akses bahan maklumat untuk mengajar juga perlulah di beri perhatian penting dan ada perkhimatan khas , supaya hak mereka sebagai seorang pelajar tidak di hadkan oleh keadaan mereka yang berlaian dari oarng lain. Alaun untuk pelajar OKU juga seharusnya di berikan lebih , kerana mereka sememangnya memerlukan melengkapi keperluan mereka. Teksi atau pun pengkutan pelajar atau orang OKU bermasalah penglihtan lain seharusnya di lakukan sesuatu yang membolehkan mereka mendapat perkhidmatan yang memudahkan seperti orang tipikal juga. Dari aspek akademik, pelajar bermasalah penglihtan ini biasanya tidak mendapat kesempatan untuk mempelajar pembelajaran sains dan matematik . Luar negara telah banyak mengeluarkan alat bantuan mengajar bagi membantu pejalar bermasalah penglihtan sepeti Independent Laboratory Acses for Blind( ILAB), Opensoftware matematik seperti NAT, optikal character organisasion software ( OCR) dan pelbagai lagi. Hal ini kerana, kita perlu memberikan peluang bagi pelajar buta , pendapat pengajaran seperti pelajar tipikal lain, walaupun mereka tidak dapat melihat dan memerlukan keperluan khas lain, kita harusnya mencuba untuk memenuhi keperluan sebagai seorang eplajar juga. Pengurusan bilik darjah bagi mereka ini, mereka perlulah di sediakan fail-fail kahs untuk mengumpul hasil kerja mereka, memberi pelunag bagi mereka menyertai aktiviti luar yang memerlukan berinteraksi dengan orang ramai supaya mereka m=belajr hidup bermandiri. Penaksirannya pula, ujian dan

Rujukan:

1) Ciri Kanak-kanak Berpenglihatan Terhad di Klinik

Penglihatan Terhad UKM

ROKIAH OMAR, VICTOR FEIZAL KNIGHT, ZAINORA MOHAMMED &

THOLASEE, G. M.. Jurnal Sains Kesihatan Malaysia 5 (1) 2007: 37-45

2) AJTLHE, Vol1, No 2, 18-29

SOKONGAN DAN HALANGAN

YANG DIHADAPI PELAJAR-PELAJAR KURANG UPAYA

DI SEBUAH INSTITUSI PENGAJIAN TINGGI DI MALAYSIA

Hasnah Toran

Mohd Hanafi Mohd Yasin

Mohd Mokhtar Tahar

Norasuzaini Sujak

Improving Braille accessibility

and personnalization on Internet

Bruno Mascret

Universit ´e de Lyon, CNRS

Universit ´e Lyon 1, LIRIS,

UMR5205

F69622,

France

bruno.mascret@liris.cnrs.fr

Vivien Guillet

Mission handicap, Universit ´e

de Lyon

Universit ´e Lyon 1

F69622,

France

vivien.guillet@univlyon1.

Alain Mille

Universit ´e de Lyon, CNRS

Universit ´e Lyon 1, LIRIS,

UMR5205

F69622,

France

alain.mille@liris.cnrs.fr

Aude Lancelle

NAT Braille support team

Chamelet, F69620,

France

audelancelle@gmail.com

4) 2010. Chandrika Jayant, Christine Acuario, William A. Johnson, Janet Hollier, Richard E. Ladner

Computer Science and Engineering Department

University of Washington Box 352350

Seattle, WA 98195-2350

{cjayant, chriacua, willij6, hollijr, ladner}@cs.washington.edu

5) Web-based City Maps for Blind and Visually Impaired

Wolfgang Wasserburger, Julia Neuschmid, Manfred Schrenk

(Dipl.-Ing. Wolfgang Wasserburger, w.wasserburger@ceit.at, CEIT ALANOVA – Institute of Urbanism, Transport, Environment

and Information Society, Concorde Business Park 2/F, 2320 Schwechat, Austria, www.ceit.at)

(Mag. Julia Neuschmid, j.neuschmid@ceit.at, CEIT ALANOVA – Institute of Urbanism, Transport, Environment and Information

Society, Concorde Business Park 2/F, 2320 Schwechat, Austria, www.ceit.at)

(Dipl.-Ing. Manfred Schrenk, m.schrenk@ceit.at, CEIT ALANOVA – Institute of Urbanism

6) Proceedings REAL CORP 2011 Vol. 15, no. 1 - Winter 2011/2012

Students with Blindness Explore Chemistry at ‘Camp Can Do’

Cary A. Supalo Purdue University

csupalo@purdue.edu

H. David Wohlers

Truman State University

wohlers@truman.edu

Jennifer R. Humphrey

Pennsylvania State University

jrh49@psu.edu

7) Working memory for braille is shaped by experience

Students with Blindness Explore Chemistry at ‘Camp Can Do’

Cary A. Supalo Purdue University

csupalo@purdue.edu

H. David Wohlers

Truman State University

wohlers@truman.edu

Jennifer R. Humphrey

Pennsylvania State University

jrh49@psu.edu

8)DESAIN SENSOR JARAK DENGAN OUTPUT SUARA SEBAGAI ALAT BANTU JALAN BAGI PENYANDANG TUNA NETRA

Gatra Wikan Arminda, A. Hendriawan, Reesa Akbar, Legowo Sulistijono

Jurusan Teknik Elektronika, Politeknik Elektronika Negeri Surabaya

Kampus PENS-ITS Sukolilo, Surabaya

gatra@goodle.or.id, hendri@eepis-its.edu, reesa@eepis-its.edu, legowo@eepis-its.edu

9) 9) DESAIN KEYBOARD DENGAN OUTPUT SUARA

SEBAGAI ALAT BANTU PENGENALAN HURUF

BRAILLE

Rizky Yunanta

, Akhmad Hendriawan

, Reesa Akbar

Rika Rokhana

Jurusan Teknik Elektronika, Politeknik Elektronika Negeri Surabaya

Kampus PENS-ITS Sukolilo, Surabaya

10) Perkembangan Kemandirian Anak Tunanetra di Sekolah Luar Biasa Bagian A (Studi Kasus di SLB-A Karya Murni Medan Johor..

Universitas Sumatera Utara

Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik

Departemen Ilmu Kesejahteraan Sosial

Monday, 14 May 2012

Aplikasi teori bahasa, sosial, moral dan kognitif.

1.0 Pengenalan

Proses perkembangan bahasa,social dan moral adalah berlaku secara berperingkat-peringkat mengikut kronologi umur yang telah dilalui.Oleh itu,telah munculnya pelopor-pelopor barat yang mengemukakan pelbagai telah mengemukan pelbagai teori mengenai perkembangan yang telah dilalui oleh manusia.Misalnya,perkembangan bahasa yang mana kebanyakkan teori yang diguna pakai adalah teori daripada tokoh seperti John Piaget dan Lev Vygotsky.Menurut John Piaget beliau menekankan empat peringkat utama perkembangan bahasa iaitu peringkat deria motor (0-2 tahun),peringkat praoperasi (2-7 tahun) ,peringkat operasi konkrit (7-11 tahun) dan peringkat operasi formal (7-11 tahun).Menurut teori Piaget menyatakan bahawa pemikiran awal kanak-kanak pralinguistik diperlihatkan melalui tindakan dan perlakuan,yang mana bermaksud pemikiran dan bahasa bercantum dan kebanyakkan non social.Manakala,menurut Vygotsky,fikiran dan bahasa pada tahap permulaan ,berkembang secara terpisah dan tidak saling mempengaruhi.Oleh itu,terdapat perbezaan pendapat diantara mereka mengenai perkembangan bahasa yang berlaku terhadap individu.Seterusnya ialah perkembangan social yang mana teori yang diguna pakai ialah teori Perkembangan social Erikson.Teori Erikson adalah dikemukan berdasarkan lima prinsip utama iaitu manusia mempunyai keperluan asas yang sama,perkembangan individu bergantung kepada tindak balas terhadap keperluan-keperluan asas,perkembangan manusia adalah mengikut tahap-tahap tertentu,setiap tahap mempunyai konflik dan konflik ini mesti di atasi sebelum individu dapat berfungsi dengan jayanya pada tahap berikutnya.Akhirnya,kegagalan mengatasi konflik pada sesuatu tahap akan menjejaskan perkembangan tahap berikutnya.Disini jelaslah menunjukkan bahawa pembentukkan personality seseorang individu adalah dipengaruhi oleh perkembangan social yang telah dialami pada setiap peringkat umur.Perkembangan moral pula pelopor teorinya adalah Lawrence Kolberg yang mana beliau menekankan kepada satu aspek perkembangan moral iaitu jenis pentakulan.Pentaakulan moral melibatkan pemikiran dan pertimbangan secara bebas.Dimana melibatkan dengan pelakuan moral yang dikaitkan dengan tingkah laku dan tindakan individu terhadap sesuatu keputusan yang ditujukkan dengan penuh perasaan tanggungjawab tetapi mengikut kemampuan.Perasaan moral ialah emosi dan kehalusan perasaan individu yang mengandungi sentiment empati,simpati,prihatin,belas kasihan,altuistik dan murah hati.Perkembangan moral juga merupakan satu cara perlakuan yang telah menjadi adat kebiasaan

sesuatu kumpulan manusia kerana telah ditimpa dan dipersetujui bersama oleh kumpulan tersebut.

2.0 Perkembangan Bahasa

Perkembangan bahasa adalah perubahan yang berlaku secara tekal dari lahir hingga ke akhir. Perkembangan juga berpegang pada beberapa prinsip iaitu berlaku pada tahap berbeza, berlaku secara teratur dan seterusnya beransur-ansur. Begitu juga perkembangan bahasa dalam kehidupan manusia yang berlaku pada tahap yang berbeza, berlaku secara teratur dan beransur-ansur. Melihat pada segi perkembangan bahasa ianya bermula dari elemen fonologi, semantik , morphologi, sintaks dan seterusnya pragmantik.

Secara generalnya, fonologi, morphologi, syntak adalah elemen yang membentuk bahasa dan semantik adalah untuk pengisian dan pragmantik adalah untuk kegunaannya. Menurut Kridalaksana (2002) dalam kamus lingustik, fonologi adalah bidang dalam lingustik yang menyelidik bunyi- bunyi bahasa menurut fungsinya. Elemen unit dalam bahasa pula dikenali sebagai fonem iaitu ‘ the smallest linguistic unit of sound that can signal a difference in meaning’ ( Owen, 2005, p.21) . Fonem adalah kesatuan bunyi terkecil yang berfungsi membezakan makna . ( Chaer 2007) dan ( Owen, 2005, p.21) berkata unit bahasa itu boleh di bezakan dengan bunyian –bunyian yang berfungsi untuk membezakan makna. Contohnya adalah bunyi vokal i ,a , e , o, dan konsonan k , l , m, n jika dibunyikan akan memberikan bunyian yang berbeza. Jika di sebut perkataan berang, jika ‘e’ di situ di tukar menjadi ‘a’ ianya akan menjadi barang dan seterusnya akan memberikan makna yang berbeza pada perkataan itu.

Morphologi pula adalah kajian tentang perkataan dan bagaimana ianya terbentuk. Undang- undang morphologi menyatakan bagaimana bunyian boleh disatukan dan membentuk struktur perkataan . Elemen yang membentuk blok bahasa dikenali sebagai morfem. Morfem adalah unit terkecil yang mempunyai maksud dalam bahasa. Ianya terbahagi krpada dua bahagian iaitu morfem bebas dan morfem terikat . Bagi morfem bebas contohnya adalah baseball ini mempunyai dua morfem kerana perkataan base dan ball boleh di pisahkan dan masih mengekalkan

maksudnya tersendiri. Jika morfem terikat pula , basement adalah satu morfem sahaja kerana perkataan basement tidak boleh di pisahkan kerana ianya akan tidak memberi makna.

Sintak pula adalah kajian tentang peraturan yang menentukan bagaimana perkataan di letakkan bersama untuk membentuk ayat . Membina sesuatu ayat memerlukan kombinasi antara frasa nama dan frasa kerja . Contoh ayat adalah aminah sedang membaca buku. Perkataan ‘sedang’ membantu untuk menyambungkan perkataan menjadi satu ayat. Seterusnya pula adalah semantik iaitu kajian tentang makna perkataan . Ianya adalah lebih pada pemahaman dalam memahami sesuatu ayat itu.

Pragmantik pula penggunaan bahasa untuk berkomunikasi ( Gleason 2001) . Penggunaan bahasa untuk menyatakan niat seseorang dan untuk membolehkan sesuatu di laksanakan . ***********************************

Perkembangan bahasa juga mempunyai pelbagai teori yang boleh di kaitkan. Bagi tugasan kali ini saya mengambil menggunkan teori Jean Piaget sebagai rujukan. Piaget menyatakan bahawa perkembangan kognitif mendahului bahasa dan bahasa juga adalah salah satu dari fungsi simbolik di bentuk melalui perkembangan dan interaksi dengan persekitaran. Melihat dari maksud defenisi perkembanagn bahasa yang diberikan oleh Piaget. Beliau menekankan pada aspek simbolik yang membentuk pada perkembangan bahasa , kemudian beliau mengaitkan dengan faktor persekitaran dalam mempengaruhi bahasa seseorang.

Kita boleh mengaitkan teori kognitif beliau dengan pandangan perkembangan bahasa yang diketengahkan. Teori perkembangan kognitif beliau mempunyai empat peringkat iaitu bermula dari perkembangan peringkat deria motor iaitu dari umur (0 -2 tahun) . Pada peringkat ini lebih menekanakan pada aspek penggunaan deria bagi bayi. Pada peringkat ini bayi mengkoordinasikan maklumat deria dengan kebolehan motor untuk membentuk skema tingkahlaku yang membolehkan mereka ‘ bertindak ‘ dan ‘ mengetahui ‘ persekitarannya. Dari segi kognitifnya pada peringkat ini bayi mula menggunakan imitasi, memori, dan pemikiran. Bayi juga menggunakan

konsep pengekalan objek yang mana menyedari objek wujud walaupun tidak boleh didengar atau dilihat. Oleh itu, pada peringkat ini juga bayi sudah boleh menggunakan simbol dan bahasa untuk mengolah tentang sesuatu peristiwa atau orang. Bayi juga menggunakan cara meniru watak di pesekitarannya untuk membentuk bahasa, bunyi-bunyian yang didengari dari persekitaran digunakan untuk membentuk bahasa awal. Pada peringkat ini juga bayi mempelajari penggunaan fonem.

Seterusnya pula adalah peringat praoperasi pada peringkat ini berlaku perkembangan drastic dalam peggunaan simbol mental (perkataan dan imej) untuk menyatakan tentang objek orang dan peristiwa yang di alamai oleh kanak -kanak. Kanak –kanak pada masa ini menggunakan simbol untuk menyatakan perkataan yang boleh menggantikan perkataan lain. Dari segi perkembangan kognitifnya mereka sudah boleh mengumpul objek mengikut fungsi, bentuk , dan warna. Namun, mereka belum boleh menguasai pengekalan isipadu, saiz, panjang, pendek dan proses pembalikan. Pada umur & tahun mereka merfikir secara satu hala dan bersifat egosntrik yanag mana meraka sukar untuk menerima pendapat orang lain.

Meraka juga mengalami intuitif yang mana penumpuan mereka tertumpu pada satu aspek yang nyata sahaja. Jika di kaitakan dengan perkemabangan bahasa pada peringkat ini umur kanak-kanak pada 2 hingga 7 tahun. Mereka dalam peringkat memperkukuhkan fonem dan semantik. Mereka sudah boleh mengunakan pengabungan bunyi-bunyi dan membentuk perkataan . Meraka juga sudah boleh memahami sesuatu perkataan itu dan menjadikannya ayat untuk berkomunikasi. Namun, tahap komunikasinya adalah terhad pada apa yang mereka nampak sahaja , kerana menurut Piaget pada peringkat ini mereka tertumpu pada benda yang nyata sahaja. Pemahaman tatabahasa mereka juga masih pada peringkat awal mengenal percantuman frasa nama dan frasa kerja dalam aspek sintaknya. Oleh itu, untuk berkomunikasi dengan kanak-kanak pada peringkat ini kita perlu mneggunakan bahasa yang mudah dan ringkas supaya malumat yang ingin disampaikan pada kanak-kanak ini boleh diterima dengan baik.

Peringkat operasi konkrit pula menerangkan perkembangan kanak-kanak pada lingkungan umur 7 hingga 11 tahun. Pada peringakat umur ini kanak-kanak sudah memasuki alam perseko

lahan , iaitu sekolah rendah. Ini juga adalah skop yang perlu saya terangkan untuk tugasan kali ini. Pada peringkat operasi konkrit kanak-kanak mengalami perkembangan pesat dalam proses operasi kognitif dan mengaplikasikan kemahiran ini bila berfikir tentang objek , situasi, dan orang yang telah mereka lihat. Operasi kognitif adalah aktiviti mental dalaman yang membolehkan kanak-kanak mengubahsuai dan menyusun semula imej dan simbol dalam membuat rumusan atau keputusan logik. Dari aspek kognitifnya kanak-kanak pada peringkat ini sudah boleh membuat pengekalan kuantiti , berat, pepejal dan isipadu. Sudah boleh membuat pelbagai strategi penyelesaian masalah konkrit dan menerima pandangan orang lain dengan menetepikan panagn egosentrik. Oleh itu dari segi bahasa , kanak- kanak pada peringkat ini perbendaharaan katanya semakin bertambah dan mempunyai kesedaran metalingustik. Hal ini kerana mereka sudah boleh berfikir secara konkrit dan mempunyai kemahiran dalam pemprosesan maklumat dengan baik.Justeru, untuk menguasai bahasa pada peringkat ini juga makin meningkat tahapnya dan semakin banyak pengenalan pada fonem, sintak, dan morfem yang boleh mereka pelajari. Seterusnya mereka boleh mengaplikasikannya dalam aspek pragmatik , iaitu untuk penggunaan berkomunikasi.

Kesedaran metalingusitik adalah**************************************…. Dari aspek pragmantiknya, Kanak sudah boleh menggunakan bahasa untuk berkomunikasi dengan baik, malah dari aspek semantik dan sintaksnya pula sudah mencapai tahap yang baik kerana pada perringkat ini kanak-kanak sudah berhadapan dengan pelbagai orang melalui persekitaran sekolah yang perlu bergaul dengan rakan-rakan dan guru. Oleh itu, mereka sudah boleh menggunakan bahasa sebagai alat komunikasi. Melalui pembelajaran di kelas pula mereka sudah boleh membaca dan mengenal huruf , juga nombor. Berbalik pada teori Piaget yang mengatakan bahasa sebagai salah satu dari fungsi simbolik dibentuk melalui perkembangan dan interaksi dengan persekitaran adalah selari dengan situasi perkembangan bahasa yang berlaku pada kanak-kanak pada peringkat sekolah rendah ini.

Mereka belajar mengenal huruf melalui simbol yang diperkenalkan oleh guru melalui pembelajaran dikelas. Melalui simbol yang dipelajari mereka menggunakannya untuk membentuk bahasa dengan mengaplikasikannya dalam mempelajari mengeja, menulis dan mengenal nom

bor. Tahap bahasanya juga bergantung pada persekitaran, jika mereka berada dalam lingkugan keluarga yang mementingkan pendidikan dan persekitaran sekolah yang menggunakna bahasa yang baik dan terkawal. Penggunaan bahasa mereka untuk berkomunikasi juga dalam keadaan yang baik selari dengan adaptasi yang mereka terima melalui persekitaran. Contohnya, jika kanak-kanak terdedah dengan ibu bapa yang bercakap dalam bahasa inggeris dan di sekolah mereka terdedah dengan bahasa melayu. Secara tidak langsung mereka akan memguasai dwi bahasa ini.

Peringkat operasi formal pula, kanak- kanak boleh melakukan proses mental ke atas idea atau fakta dan andaian-andaian. Peringkat pemikiran operasi formal ini juga tidak terikat pada benda yang konkrit dan boleh di perhatikan , malah mereka boleh memikirkan tentang proses hipotetikal dan peristiwa secara logic walau asasnya bukan realiti. Pada peringkat ini adalah pada umur 12 tahun ke atas yang mana kanak-kanak pada peringkat ini sudah masuk kedalam alam sekolah menengah. Oleh itu, jikakita lihat pada sukatan pembelajaran untuk pelajar sekolah menengah mereka lebih menjerumus pada perkara seperti perdagangan, turun naik saham, teori-teori sains yang lebih konkrit dan pelbagai lagi perkara yang abstrak. Mereka juga berkebolehan membuat masalah konkrit dan abstrak secara logik kerana struktur mental mereka semakin bertambah.

Pada peringkat operasi formal ditugaskan untuk mengulas lebih lanjut perkaitannya dengan bahasa dan pelajar sekolah menengah. Kita boleh lihat pada peringkat ini kanak-kanka sudah mengalami peralihan zaman ke alam remaja. Pendedahan pada alam remaja dan atas pengalaman yang telah mereka lalui sebelum memasuki ke alam ini telah membina mereka untuk mencapai tahap bahasa yang lebih canggih. Pemikiran abstrak tentang apa yang dipelajari dilihat, di rasa melalui persekitaran dan pelbagai simbol-simbol mereka luahkan dalam bentuk bahasa. Penguasaan aspek sintaks dan pemahaman dalam semantiknya yang semakin tinggi membolehkan mereka berkomunikasi dengan lebih baik. Penguasaan bahasa mereka yang lebih canggih membolehkan mereka mengarang karangan dengan lebih banyak patah perkataan dan memahami bahasa teori-teori yang lebih konkrit dan aplikasikannya dalam pembelajaran disekolah.

Selain daripada teori daripada Piaget saya juga menggunakan teori daripada Vygotsky . Beliau menyatakan bahawa fikiran dan bahasa pada permulaan, berkembang secara terpisah dan tidak saling mempengaruhi, iaitu fikiran mula-mula berkembang tanpa bahasa dan bahasa mula-mula berkembang tanpa fikiran. Vygotsky menyarankan bahawa fikiran dan bahasa adalah berasingan sehingga kanak-kanak berumur hampir 2 tahun. Beliau juga setuju dengan teori Piaget kanak-kanak satu dan dua tahun berada pada peringkat perkembangan kognitif deria motor (pendapat piaget) dan mula memproses asas kemahiran bahasa.

Oleh itu, sejak berumur dua tahun fikiran dan bahasa kanak-kanak mula saling berhubung kait Kanak-kanak mula mengembangkan kefahaman berbahasa dan menggunakan bahasa sebagai alat bantuan penaakulan . Menurut Vygotsky, kanak-kanak menguasai bahasa melalui peringkat-peringkat . Kanak-kanak menguasai pertuturan luaran dengan mula menggunakan satu perkataan, kemudian mengabungkan dua atau tiga perkataan dalam pertuturannya. Kanak- kanak juga pada awalannya menggunakan bahasa yang mudah dan kemudian beransur-ansur menggunakan bahasa yang lebih kompleks. Hasilnya, mereka dapat bertutur dengan jelas menggunakan ayat-ayat tersebut. Ini bermakna kanak-kanak bertutur daripada satu bahgaian (perkataan) kepada keseluruhan (ayat lengkap ).

Daripada aspek semantic, kanak-kanak bermula daripada keseluruhan makna sepenuh yang kompleks, kemudian menguasai unit-unit semantik yang berasingan, seperti makna perkataan dan pemikiran menyeluruh kepada unit-unit. Oleh itu , kita boleh lihat di peringkat sekolah rendah, kanak-kanak mempunyai tahap bahasa yang berbeza dengan orang dewasa dari segi perbendaharaan katanya, pemahaman semantiknya masih terhad dan tidak meluas seperti orang dewasa. Justeru, guru-guru yang mengajar juga menggunakan bahasa yang sesuai mengikut peringkat umur untuk mengajar. Di sekolah menengah juga , peringkat bahasa yang di gunakan sudah sedang melalui peringkat yang lebih mantap. Pemahaman untuk memahami makna ayat yang kompleks berlaku dengan lebih baik berbanding semasa di sekolah rendah. Sedemikian, sememangnya sesuai kita lihat para pelajar yang berumur lebih dari 12 tahun ini ada yang boleh menguasaai cara berkomunikasi yang setaraf dengan orang dewasa.

Menurut Vygotsky juga, beliau ada menyatakan tentang pertuturan egosentrik adalah satu cara menyatakan fikiran atau ingatan yang berkembang dan cara meluahkan perasaan dalaman. Menurut Vygotsky pertuturan egosentrik yang dinyatakan oleh Piaget seperti pemikiran dan bahasa bercantum dan kebanyakkan non sosial adalah salah. Tetapi menurut beliau ianya menggambarkan perubahan lingustik kepada lisan. Percakapan sendirian yang di alami oleh kanak-kanak pada zaman persekolahan adalah untuk mendapatkan satu matlamat yang penting. Apabila beralih ke zaman persekolahan menengah atau ke aliran umur yang lebih tinggi, daripada cara percakapan sendirian akan bertukar menjadi pertuturan dalaman ( inner speech) dan bukan hilang bergitu sahaja apabila dewasa seperti menurut Piaget. Secara keseluruhannya, percakapan peribadi akan berterusan seiring dengan peningkatan usia. Ianya akan menjadi ringkas dan pendek. Walau bagaimanapun, pecakapan peribadi ini akan berubah menjadi pecakapan dalaman (inner speech) yang dilakukan lebih senyap sebagai proses penaakulan untuk menyelesaikan masalah atau sebagainya dengan tanpa didengari oleh orang lain. Ianya juga dikenali sebagai ‘Sistem kognitif kawalan diri’.

3.0 Perkembangan sosial

Seterusnya kita beralih kepada teori perkembangan psikososial Erikson.teori ini adalah satu teori yang komprehensif tentang perkembangan manusia berdasarkan jangkamasa kehidupan mereka. Teori yang dikemukan oleh Erikson ini berdasarkan pada lima prinsip iaitu manusia mempunyai keperluan asas yang sama, perkembangan individu bergantung kepada tindak balas terhadap keperluan-keperluan asas, perkembangan manusia mengikut tahap-tahao tertentu, setiap tahap mempunyai konflik dan konflik ini mesti di atasi sebelum individu mendapat berfungsi dengan jayanya pada tahap berikutnya dan kegagalan mengatasi konflik pada sesuatu tahap akan menjejaskan perkembangan tahap yang berikutnya.

Berdasarkan prinsip teori yang di perkatakan tadi, teori Erikson ini sememangnya mempunyai beberapa tahap iaitu dari tahap pertama hingga ke lapan. Pada tahap yang pertama ianya

daripada peringkat umur 0 hingga 1 tahun dan berdasarkan ciri-ciri pembentukan perasaan percaya (basic trust) lawan percaya. Tahap kedua dari umur 1 hingga tiga tahun adalah tentang tahap autonomi lawan rasa malu dan sangsi. Pada tahap ketiga, dari umur 3 hingga 6 tahuan , ianya tentang tahap inisiatif lawan rasa bersalah. Tahap keempat pula, dari umur 6 hingga 12 tahun , berdasarkan cirri- ciri tahap industri lawan rasa rendah diri. Tahap ke lima, tahap identity lawan kekeliruan peranan. Tahap keenam pula, tahap intimasi lawan pengasingan diri. Kemuadian, tahap ketujuh pula, 40 tahun hingga 65 tahun mempunyai cirri-ciri tahap generatif lawan pemusatan kendiri . Tahap yang terakhir adalah tahap lapan yang bercirikan kesepaduan lawan putus asa yang berlingkungan umur dari 65 tahun dan keatas.

Mengikut skop soalan yang diberi tugasan, saya perlu mengupas lebih lanjut untuk tahap keepat dan kelima dengan mengaitkannya dengan persekitaran sekolah rendah dan menengah. Pada tahap keempat iaitu tahap industri lawan rasa rendah diri. Pada tahap ini adalah untuk menguatkan rasa keyakianan dalam diri dan faktor persekitaran amat memainkna peranan bagi membentuk jati diri seseorang individu . Pada peringkat ini lingkungan umur yang berkaitan adalah dari umur 6 hingga 12 tahun. Pada waktu ini kanak-kanak sudah melingkau ke alma persekolahan iaitu pada sekolah rendah. Pada tahap ini penguasaan dalam kemahiran 3M ( membaca, menulis, mengira) amatlah penting . Ini kerana, berikut adalah asas proses pembelajaran di sekolah.

Oleh itu peranan guru dan rakan untuk memberi dorongan kepada mereka ini amatlah penting. Sedemikian kerana, sebahagian besar masa yang mereka peruntukkan seharian adalah di sekolah. Pada tahap ini juga, pemikiran mereka mulai mencapai operasi konkrit, yang mana mereka melakukan trasformasi dan membuat perhubungan antara dua situasi yang berkaitan dan mula berfikiran logik. Sifat mereka yang bersungguh-sungguh apabila di beri tugasan dan memberikan minat yang tinggi harus di berikan sokongan yang baik dari pada guru, rakan dan ibu bapa. Memberi ganjaran apabila mereka dapat melakukan sesuatu kejayaan adalah motivasi yang baik untuk mereka. Sebaliknya jika usaha mereka selalu tidak di hargai, mereka selalu dimarahi dan tidak diberi perhatian. Berkemungkinan keyakinan dalam diri mereka untuk berusaha mencapai kejayaan akan berkurangan. Perasaan penghargaan yang di tunjukkan melalui ganjaran se

perti hadiah, pujian, perhatian adalah satu cara untuk meningkatkan jati diri kanak-kanak , malah hubungan yang erat yang dipupuk melalui cara ini dapat memantapkan lagi keyakinan dalam diri kanak-kanak.

Tahap ke 5 iaitu identity lawan kekeliruan peranan yang berada dalam lingkungan umur 12 hingga 20 tahun adalah berkaitan tentang remaja awal dan remaja akhir. Mereka pada masa ini sedang mencari identiti diri dan peranan mereka yang sebenar dalam masyarakat dan juga hidup. Mereka juga mula memikirkan tentang teman hidup, pekerjaan yang bakal di ceburi dan tanggung jawab pada masa hadapan. Mereka juga berhadapan dengan pelbagai pilihan untuk mereka pilih yang sesuai dengan diri mereka . Di peringkat sekolah menengah juga, mereka boleh membuat pilihan memilih aliran subjek yang mereka minati, sama ada dalam aliran sains, bahasa, ataupun kejuruteraan dan pelbagai lagi. Disinilah pelbagai cabang pilihan yang kadang- kala jika remaja salah pilih akan membawa mereka ke jalan yang tidak sihat. Mereka juga akan mula meragui perana mereka dalam masyarakat.

4.0 Perkembangan Moral

Seterusnya kita ke teori perkembangan Moral Lawrence Kolhberg . Teorinya ini mempunyai 3 peringkat dan setiap peringkat di pecahkan kepada 2 tahap. Peringkat yang pertama adalah peringkat prakonvensional , kedua adalah peringkat konvensional dan peringkat ke tiga ialah poskonvensional . Pada peringkat prakonvensional dan konventional ianya lebih kepada perkembangan moral kanak-kanak prasekolah, sekolah rendah dan sekolah menengah. Peringkat pos-konventional pula menerangkan tentang perkembangan moral pelajar universiti atau orang yang memperjuangkan prinsip. Oleh itu kami hanya menerangkan tentang peringkat pra-konventional dan konventional sahaja.

Peringkat konventional mempunyai dua tahap iaitu tahap pertama ialah orentasi dendaan da kepatuhan . Pada tahap ini pemikiran moral adalah berasaskan pemikiran egosentrik iaitu pemikiran berpusatkan diri sendiri. Kanak-kanak pada usia ini berpegang pada perlakuan yang baik akan mendapat balasan yang baik. Menurut M. Janib (1994:70) apa yang di pentingkan disini adalah kesan fizikal bukan psikologi terhadap orang lain. Oleh itu, kita boleh lihat kanak- kanak

sekolah rendah lebih mudah untuk di kawal dengan peraturan yanh dikenakan ataupun amaran dendaan. Pada peringkat kedua pula ialah tahap ganjaran peribadi . Peringkat ini juga di kenali sebagai ‘hedonisme utilitarian’ iaitu seseorang menilai untuk melakukan sesuatu berdasarkan keinginan untuk mendapatkan ganjaran atau balasan baik. Konsep keadilan pada kanak-kanak adalah apabila semua orang mendapat peluang sama rata. Justeru, jika disekolah guru-guru perlu bersikap tidak berat sebelah kerana kanak-kanak pada usia ini sangat sensatif dan memerlukan perhatian yang sepenuhnya. Hal ini kerana, masa mereka lebih banyak terluang disekolah berbanding di rumah, perhatian ,kasih sayang yang diterapkan dalam pembelajaran perlu di terapkan dengan sekata.

Seterusnya ialah peringkat konvensional , pada peringkat ini penglibatan bagi pelajar sekolah menegah adalah lebih banyak berbanding pelajar sekolah rendah. Paringkat ini juga terbahagi kepada dua tahap. Tahap yang pertama adalah harmoni anatara peribadi. Pada peringkat ini orentasi morality telah berubah daripada hedimisme kepada sosial order. Moraliti pada peringkat ini sedah boleh menerima norma masyarakat. Menimbal mana yang baik berdasarkan pandangan dan sokongan orang lain juga suatu tindakkan yang dilakukan. Mereka juga berperilaku baik untuk mendapat balasan yang baik. Kemudian, untuk tahap ke 4 iaitu orentasi undang- undang dan peraturan merujuk kepada kesanggupan yang perlu di galas . Perlakuan yang baik akan memberi kesan pada keharmonian masyarakat. Disini menunjukkan , perasaan untuk menerima tanggung jawab telah ada pada diri pelajar sekolah menegah. Tujuan undang-undang dan peranan sebagai masyarakat telah di nilai dalam diri dan penemuan untuk menggalasnya membentuk moral dalam diri untuk melaksanakannya. Juteru, pelajar pada tahap ini bukan lagi hanya melakukan kebaikkan untuk mendapatkan ganjaran, tetapi sebagai amanah yang perlu dilaksanakan.

5.0 Kesan Perkembangan Bahasa,Sosial dan Moral terhadap Murid dan Pelajar

5.1 Kesan Perkembangan Bahasa

Perkembangan bahasa adalah berlaku berdasarkan tahap yang telah dinyatakan.Melaui perkembangan bahasa yang dilalui oleh murid semestinya akan memberikan kesan kepada perkembangan yang dimiliki oleh mereka.Oleh itu,dengan berkembangnya bahasa yang dialami oleh

mereka maka akan meningkatkan lagi penguasaan terhadap morforlogi dan sintaksis mereka.Melaui perkembangan morforlogi yang mana berkaitan dengan perkataan dan bagaimana perkataan tersebut dibentuk.Kesannya akan meningkatkan pengetahuan perbendaharaan kata yang dimiliki oleh murid dan pelajar.Seterusnya,mempengaruhi peningkatan sintaksis murid dan pelajar dimana mereka lebih bijak dan membentuk struktur ayat yang lengkap yang mana mempunyai Frasa Nama,Frasa Kerja,Kata Ganti Nama dan banyak lagi.Selain itu,struktur ayat yang dibina adalah lebih kompleks dan tersusun.

Seterusnya,murid dan pelajar akan lebih memahami semantic iaitu makna sesuatu perkataan.Setelah melalui perkembangan bahasa secara berperingkat-peringkat mengikut struktur umur mereka akan lebih matang dalam menilai maksud ayat atau perkataan yang disampaikan.Contohnya perkembangan semantic menyebabkan mereka didedahkan dengan perbendaharan kata baru iaitu istilah-istilah yang digunakan dalam bidang-bidang tertentu seperti istilah sains dan istilah sastera.Selain itu,mereka juga telah mengalami perubahan terhadap perkembangan bahasa kiasan dimana mereka telah memahami maksud tersurat yang terkandung dalam bait-bait yang dituturkan oleh si penutur sama ada berbentuk sindiran ataupun larangan yang bahasa kiasan adalah tidak disampaikan secara langsung.Tambahan lagi,melalui peningkatan penguasaan semantic murid-murid juga sudah pandai untuk mengeluarkan jenaka dalam perbualan mereka dan mereka juga telah memahami jenaka tersebut.

Perkembangan bahasa juga memberikan impak yang positif terhadap perkembangan berbahasa dan komunikasi dalam kalangan pelajar.Kesan ini amat penting kepada pelajar dalam menjalani kehidupan sebagai seorang pelajar.Hal ini demikian kerana pelajar yang pandai berbahasa akan lebih mesra dan disukai.Oleh itu,memberikan kesan dalam aktiviti berpersatuan iaitu dilantik sebagai ketua kerana mempunyai komunikasi yang berkesan.Seterusnya,ianya juga penting untuk diaplikasikan semasa proses P&P dalam bilik darjah yang mana akan mengalakkan komunikasi dua hala antara pelajar dan guru.Oleh itu dapat menggalakkan pelajar untuk bertanyakan soalan dan penting untuk guru agar mengetahui tahap pemahaman pelajar terhadap subjek yang diajar.Oleh itu,dengan adanya perkembangan bahasa akan menyebabkan pelajar berani untuk mengeluarkan pendapat mereka.

Perkembangan bahasa juga akan menyebabkan kebolehan literasi dalam kalangan pelajar.Literasi adalah berkaitan kebolehan untuk membaca,menulis dan memahami perkataan,ayat tunggal dan ayat majmuk yang mudah (dengan menggunakan kata hubung ‘dan’ serta mengaplikasikan pengetahuan tersebut dalam pembelajaran serta komunikasi harian.Oleh itu,melalui perkembangan literasi akan menyebabkan pelajar berkebolehan membaca dan menggunakan maklumat bertulis dan menulis mengikut konteks yang betul.

Implikasi perkembangan bahasa juga akan menyebabkan perkembangan numerasi dalam kalangan pelajar.Numerasi merupakan kebolehan untuk melakukan operasi asas matematik dan memahami idea matematik yang mudah serta mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran matematik dalam kehidupan harian.Contohnya,bahasa juga berkaitan dengan nombor yang mana pelajar pada awalnya belajar daripada persekitaran seperti masyarakat cina yang terkenal dengan budaya sempoa.Oleh itu,setelah memasuki alam persekolahan pelajar lebih terdedah dengan masalah penyelesaian matematik yang lebih kompleks.

5.2 Kesan Perkembangan sosial

Perkembangan social adalah penting dalam kehidupan dan peribadi seseorang untuk menjalankan tanggungjawab social mereka sama ada terhadap masyarakat ataupun diri.Disini tahap yang menekankan perkembangan social dalam kalangan murid dan pelajar sekolah adalah melibatka tahap 4 (Tahap Industri lawan rasa rendah diri) yang demografi umurnya adalah 6-12 tahun dan Tahap 5 (Identiti lawan kekeliruan Peranan) peringkat umur 12-20 tahun.

Terlebih dahulu kita dapat melihat implikasi tahap 4 iaiutu Tahap Industri lawan rasa rendah diri yang mana melibatkan murid-murid sekolah rendah iaitu 6-12 tahun.Kesan yang timbul dengan adanya perkembangan moral dalam kalangan murid-murid sekolah ialah mereka mula menguasai kemahiran asas membaca,menulis,dan mengira (Kemahiran 3m).Hal ini demikian kerana,aspek ini amat ditekankan untuk peringkat awal kemahiran murid-murid disekolah.Seterusnya,setelah berlaku peningkatan umur keperluan social murid-murid juga semakin meningkat.Oleh itu,menyebabkan murid-murid sekolah rendah mula mencapai operasi konkrit dan berfikiran logik.Selain itu,perkembangan social tahap 4 juga menyebabkan murid-murid di

penuhi dengan kelakuan-kelakuan seperti mempunyai minat,yakin,tekun dalam melaksanakan sesuatu tugasan yang diberikan.

Seterusnya kita juga dapat melihat impak perkembangan moral terhadap pelajar sekolah menegah pada tahap 5.Kesanya yag terjadi adalah pelajar sudah mula memikirkan pembentukan identiti diri mereka sendiri.Yang mana ada kalanya menyebabkan mereka terpesong kerana kekeliruan tentang pembentukan identity mereka dan factor persekitaran.Mereka juga akan mula memikirkan matlamat dan hala tuju yang akan mereka laluan pada masa akan dating.Misalnya perkara yang sering difikirkan ialah mengenai bidang pekerjaan yang bakal diceburi,memikir dirimereka sebagai teman hidup,ibu bapa dan ahli masyarakat.Perkembangan social ini juga akan meningkatkan kebolehan bersosialisasi dalam masyarakat seperti cara berkomunikasi,member arahan dan mengikut arahan.

5.3 Kesan perkembangan Moral

Terdapat banyak teori yang menerangkan tentang perkembangan moral.Namun disini ditekankan mengenai teori perkembangan yang dipelopor oleh Lawrence Kolhberg (1927).Kolhberg membahagikan perkembangan moral kepada 3 peringkat utama dan setiap peringkat dipecahkan kepada 2 tahap.Namun begitu perbincangan yang akan dilakukan hanya menekan peringkat 1 dan peringkat 2 kerana struktur umurnya adalah bersamaan dengan pelajar sekolah rendah dan menengah.

Pertama sekali,peringkat 1 ialah Peringkat Prakonvensional yang mana menyebabkan implikasi kepada murid-murid dan pelajar iaitu menggalakkan mereka mematuhi peraturan yang harus dipatuhi bagi mengelakkan sebarang hukuman.Contohnya,pemakaian uniform sekolah adalah wajib bagi setiap pelajar.Oleh itu,dengan adanya perkembangan moral ini,dapat mereka akan lebih mematuhi peraturan yang telah ditetapkan.Seterusnya menyebabkan kesan yang positif terhadap minat dalaman pelajar iaitu mendorong pelajar untuk melakukan sesuatu perkara dengan tekun dan beminat.Dimana pada tahap 2:Tahap ganjaran peribadi akan menyebabkan pelajar lebih merasakan diri mereka dihargai sekiranya perkara yang mereka lakukan memperolehi ganjaran yang setimpal.

Seterusnya,peringkat 2 iaitu Peringkat Konvensional akan menyebabkan mereka lebih sedar mengenai implikasi yang bakal diperolehi terhadap sesuatu perkara yang akan mereka lakukan sama ada mendatangkan impak yang positif ataupun negative.Oleh itu,perkembangan moral ini menyebabkan kesan untuk mereka membuat penilaian terlebih dahulu perkara yang akan mereka lakukan dengan sebaik mungkin.Selain itu,menyebabkan kesan mereka akan mengaplikasikan peraturan dan persetujuan yang telah ditetapkan oleh ibu bapa,masyarakat, dan komuniti.Mereka akan mengikuti sebarang perkara dan peraturan yang telah ditetapkan oleh ibu bapa.Manakala dalam konteks masyarakat pula,mereka akan berpelakuan baik yang boleh membawa keharmonian kelompok.Seterusnya,mereka juga akan lebih memahami dan mematuhi peraturan dan undang-undang yang telah ditetapkan.

6.0 Kesimpulan

Kesimpulannya,teori-teori perkembangan bahasa,social,dan moral yang berlaku adalah mengikut kronologi umur individu.Oleh itu,setiap peringkat umur yang mengalami perkembangan adalah mendatangkan kesan terhadap seseoran individu.Walaupun begitu,teori-teori ini penting untuk panduan guru untuk diaplikasikan dalam bilik darjah bagi melihat perkembangan pelajar-pelajar.Dengan berlakunya perkembangan bahasa akan dapat meningkatkan aspek kemahiran bahasa dan komunikasi pelajar.Selain itu,perkembangan bahasa dapat membantu pelajar mengembangkan lagi kemahiran kognitif mereka kerana dapat lebih memahami perkara-perkara yang konflik dan abstrak.Pelajar juga akan menjadi lebih matang dalam menggunakan bahasa mengikut kesesuaian situasi yang berlaku.Manakala,perkembangan social pelajar pula,akan menyebabkan pelajar menjadi seorang yang lebih bermatlamat dan mempunyai hala tuju diri yang akan dicapai.Namun begitu tahap perkembangan social adalah satu tahap yang penting bagi pelajar kerana pelajar pada ketika lebih kepada mencari identity diri.Oleh itu,pelajar harus pandai mengawal tahap perkembangan yang berlaku agar tidak terjebak terhadap perkara-perkara social yang akan merosokkan masa depan mereka sendiri.Manakala perkembangan moral yang berlaku adalah satu perkara yang positif kerana akan melatih pelajar untuk belajar bersosialisai iaitu merupakan proses sepanjang hayat yang perlu dilalui oleh seseorang individu untuk menjadi anggota sesuatu kelompok masyarakat dengan mempelajari kebudayaan kelompok itu termasuk ni

lai,sikap dan peranan yang sesuai.Oleh itu dengan adanya perkembangan social pelajar juga menepati norma social iaitu standard kelakuan yang dikongsi oleh anggota sesuatu kumpulan dan akan dipatuhi serta diterima umum dan disahkan undang-undang.

Oleh itu,bimbangan daripada ibu bapa,guru dan orang sekeliling adalah penting bagi memastikan perkembangan yang berlaku terhadap mereka menjadi satu perkembangan yang positif yang akan mendatangkan kebaikkaan terhadap diri pelajar.Pelajar juga harus didahkan dengan persekitaran yang baik bagi menyokong tahap perkembangan yang dihadapi.