A.
PENGENALAN
Malaysia pada era globalisasi ini
menggalas cabaran untuk mencapai wawasan 2020 yang bertujuan untuk menjadikan
Malaysia sebuah negara perindustrian dan
negara maju sepenuhnya menjelang tahun 2020. Dimaksudkan , bukan sahaja bidang
ekonomi , tetapi juga bidang-bidang politik , sosial, kerohanian, psikologi,
serta juga perpaduan nasional dan sosial. Namun, siapakah yang berperanan untuk
membantu membentuk masyarakat bagi mencapai matlamat ini? Adakah matlamat ini
boleh dicapai dengan memberi sepenuh tanggungjawab kepada individu? Semestinya
tidak. Bagi mencapai wawasan kerajaan yang dibentangkan oleh Tun Dr Mahathir
Mohammad, Perdana menteri Malaysia
ketika itu, peranan masyarakat itu sendiri adalah faktor utama untuk
mencapainya. Hal ini juga, institusi pendidikan
adalah salah satu faktor yang
penting bagi merialisasikan wawasan ini.
Namun, bila kita lihat apakah kekuatan yang ada dalam sistem pendidikan kita
mencukupi untuk mencapai wawasan ini?
Kejayaan dalam bidang akademik pada masa kini
menjadi kayu pengukur bagi seseorang individu.
Sistem pengredan dalam sekolah menyebabkan pelajar kurang kemampuan
dalam akademik terpinggir. Kadang-kala mereka ini tidak di beri peluang untuk mencari
kemahiran yang tersirat dalam diri
mereka kerana tersekat dengan desakan sekeliling yang mementingkan anti dakwat
merah di kad laporan. Disebabkan
fenomena ini, kepentingan penerapan
sifat kreativiti, berfikiran kritis, inovasi
semakin banyak di perkatakan bagi meningkatkan lagi mutu
sistem pendidikan di Malaysia. Kajian daripada Dr. Yoshiro Yakamatsu,
untuk menjadi negara yang kreatif,
organisasi yang kreatif dan individu
yang kreatif, budaya kreativiti, invensyen dan inovasi haruslah dipupuk dan di
beri penekanan pada pelbagai peringkat. Justeru, untuk melahirkan negara yang
kreatif, ianya bermula dari penerapan sikap kreativiti dalam budaya yang akan
memberi pengaruh pada masyarakat dan seterusnya memberi impak pada negara.
Hal ini juga boleh diperkuatkan lagi dengan penyataan Peter Drucker(1998) dalam bukunya On The
Profession of Management mengatakan bahawa persaingan pada abad ini memerlukan
sesebuah kreativiti dan inovasi sebagai kemampuan sesebuah organisasi untuk Berjaya dan berdaya
saing dalam dunia globalisasi. Hal ini
menunjukkan betapa pentingnya keperluan inovasi, kreativiti dalam bagi
membentuk satu negara yang maju dengan rakyatnya yang sentiasa bersedia untuk
bersaing ke peringkat dunia. Oleh itu, penerapan ini seharusnya diterapkan dari
bangku sekolah lagi kerana melentur buluh biarlah dari rebungnya. Jika kita lihat negara-negara maju
seperti Amerika Syarikat, Jerman , Perancis mereka mengambil berat dalam matapelajaran
kreativiti, invensyen dan inovasi dalam pendidikan. Malah, Malaysia sendiri
seharusnya menjadikannya contoh
menjadikannya saingan untuk menjadi
lebih maju dalam bidang ekonomi,
sains dan teknologi.
Aspek pembelajaran berteraskan pemikiran kritikal, penyelesaian masalah,
kemahiran metakognisis, literasi era digital (digital-age Literacy),
pemikiran inventif (Inventive Thinking), komunikasi efektif (effective
communication), dan produktiviti tinggi (high productivity) merupakan agenda
cabaran abad ke 21 yang perlu diterapkan dalam sistem pendidikan. Terdapat
beberapa kajian tentang Kemahiran Abad 21 yang telah diperolehi dari pelbagai
bahan. Menurut kajian Shepperd, (1998)
selama sembilan minggu terhadap lima belas orang pelajar kumpulan dan mendapati
signifikan dari aspek kemahiran berfikir secara kritis. Mereka menunjukkan
peningkatan yang lebih baik dari segi pembelajaran dan keyakinan . Boaler (1997)
dalam Thomas (2000) subjek kajian seramai tiga ratus orang mendapati bahawa
dalam peperiksaan awam, lebih ramai pelajar di sekolah yang menggunakan
kemahiran yang terkandung dalam kemahiran Abad 21 lulus dengan cemerlang.
Kajian ini juga menunjukkan bahawa pelajar yang diajar menggunakan pendidikan ICT lebih progresif, bersifat
terbuka dan mampu menggunakan pengetahuan mereka dengan baik dalam pelbagai
situasi , mampu menggunakan pengetahuan mereka untuk menyelesaikan masalah dan
mengaitkannya dengan kehidupan sebenar mereka. Bernt et al. (2005) dalam kajiannya
mendapati keberkesanan Kemahiran Abad 21 dalam pengajaran memberi pengalaman
yang bermakna kepada pelajar, memupuk rasa tanggungjawab, mewujudkan
persekitaran pembelajaran berfokuskan pelajar, merentasi pelbagai bidang ilmu
dalam kurikulum, meningkatkan kemahiran bekerja secara kolaboratif dan
meningkatkan pengetahuan dan kemahiran mereka dalam ICT.
B) ISI KANDUNGAN
Pada tahun
1981, perdana menteri Malaysia ke empat iaitu
Dato’ seri Dr. Mahathir Mohamad
telah di lantik sekali gus memacu pembangunan industri , sains,
teknologi dan komunikasi maklumat (IT) ( Ruslan, 2003). Cabaran abad 2020, yang di ketengahkan oleh
beliau bukan sesuatu yang mudah untuk dilaksanakan. Namun ianya tidaklah
mustahil jika Malaysia memberikan perhatian sepenuhnya pada pembangunan sumber
manusia. Hal ini menurut Perdana Menteri (1991) ; “ …amatlah jelas bahawa sumber yang paling
utama bagi sesebuah negara adalah bakat, kemahiran, daya cipta dan daya usaha
rakyat. Tenaga otak adalah sumber yang jauh lebih berharga daripada
sumber-sumber alam. Rakyat adalah sumber kita yang utama. Tanpa ragu-ragu lagi,
pada tahun 1990-an dan seterusnya, Malaysia mestilah memberikan perhatian
sepenuhnya terhadap pembangunan manusia yang amat penting ini”. Justeru pembangunan insaniah itu bukan setakat
di fokuskan terhadap akademik sahaja tetapi juga aspek kemahiran abad ke 21
itu.
Senario di sekolah yang masih berlaku pada
saat ini ialah cara pembelajaran yang berpusatkan guru. Cara pengajaran yang
hanya memberi peluang pada murid untuk menerima maklumat dan pembelajaran yang
hanya bermatlamatkan pencapaian akademik bukan lagi cara efektif dalam mendidik
. Melihat pada wawasan 2020, peranan sistem pendidikan ialah untuk mendiidk dan
menghasilkan rakyat yang bukan sahaja berpengetahuan & berketerampilan
tetapi boleh berfikir secara kreatif.
Menurut ( Mohd, Baharom, Abdul .
2011) “guru memainkan peranan yang penting dalam dunia pendidikan dengan menyediakan pelajar
ke arah mencapai matlamat dan wawasan pendidikan. Oleh itu,
tahap pengetahuan guru dan persepsi guru terhadap pengajaran kemahiran berfikir akan mempengaruhi amalan dalam pengajaran” . Justeru, keyakinan dan kesedaran
dalam diri guru itu sendiri seharusnya di didik terlebih dahulu supaya apa yang
dipegang dapat diaplikasikan dalam mendidik anak murid. Kemahiran berfikir itu
termasuklah cara pemikiran yang kreatif, mahir strategi pemikiran metakognitif,
pemikiran kritis, inovasi dan futuristik.
Faktor mengapa aspek kemahiran berfikir
tidak ditekankan oleh guru adalah menurut
( Mohd. Baharom. Abdul. 2011) sorotan kajian
terkini, pelajar perlulah terlebih dahulu mengetahui semua fakta dan konsep
matapelajaran sebelum mereka digalakkan untuk berfikir. Tetapi setelah mengajar
semua fakta dan konsep masa pula tidak mengizinkan untuk menggalakkan pelajar
berfikir. Faktor kedua ialah penekanan kepada antaranya ialah sesetengah guru berpendapat bahawa penekanan kepada peperiksaan yang
mementingkan pengujian kebolehan pelajar mengingati kembali fakta . Sebahagian
guru pula berpendapat bahawa pengajaran kemahiran berfikir akan mengambil masa
yang lama dan membebankan guru dan mereka lebih menumpukan pengajaran kemahiran
berfikir itu hanya kepada pelajar pintar sahaja. Faktor keempat
dan yang paling ketara adalah guru sendiri tidak tahu bagaimana cara
untuk mempertingkatkan daya pemikiran pelajar mereka dan hanya mengajar untuk
menghadapi peperiksaan. Mereka berpendapat bahawa mengajar pelajar menguasai
maklumat untuk peperiksaan dan memperkembangkan daya pemikiran pelajar adalah
dua matlamat yang bercanggah.
Melihat pada faktor yang diketengahkan,
hal ini tidak boleh sama sekali berlaku pada guru-guru. Terutaman sekali guru
yang mengajar pendidikan khas. Seperti yang kita ketahui definisi pendidikan
khas ialah program pendidikan yang dibentuk khusus untuk memenuhi keperluan
kanak-kanak yang mengalami pelbagai kecacatan / kurang upaya. Justeru penglibatan guru dalam aliran ini
sangat memerlukan cara pengajaran yang kreatif,inovatif dan kritis kerana ianya
melibatkan pelajar yang memerlukan cara pengajaran yang berbeza dengan aliran
perdana dan mereka juga memerlukan pendekatan yang sesuai dengan kelainan upaya
yang mereka miliki. Oleh itu, konsep pembelajarn individu yang menekankan pada Menurut
cara model gaya pembelajaran Dunn &
Dunn boleh juga di gunakan dalam pengajaran pelajar berkeperluan khas kerana
menekan aspek pengajaran berteraskan keperluan pelajar .
Beliau menekankan prinsip-prinsip
kebanyakkan individu mampu dan boleh belajar dan setiap individu mempunyai gaya
pembelajaran tertentu. Seterusnya, gaya pembelajaran individu bertindak balas
dengan iklim , sumber dan pendekatan pengajaran dan pembelajaran. Prinsip yang
terakhir ialah dengan iklim, sumber dan pendekatan pembelajaran yang sesuai
dengan gaya pembelajaran justeru
seseorang dapat mengoptimumkan proses pembelajarannya. Oleh itu kita mengetahui
bahawa setiap pelajar itu mempunyai gaya pembelajaran sendiri dan gurulah yang
berperanan untuk mengolah cara pengajaran yang sesuai mengikut kehendak pada
pelajar. Justeru , satu persekitaran pembelajaran yang dikenali sebgaai
Personalised Learning Environment (PLE) telah diperkenalkan supaya bersesuaian
dengan keperluan pelajar. Menurut David Miliband( 2003) , pembelajaran personal
adalah peluang untuk meningkatkan produktiviti sistem pendidikan dengan
menjalankan pengajaran dan pembelajaran berdasarkan keperluan individu dan
menjadikan pelajar lebih aktiv dalam pembelajaran yang efektif. Justeru jika mahu di kaitkan dengan aliran
pendidikan khas. Corak pembelajaran berteraskan pelajar perlu ditekankan, namun
bagi memenuhi keperluan mereka guru juga
perlu memberi bimbingan yang sebaik mungkin sebelum menguji mereka dengan
kaedah mandiri dalam mengaplikasikan apa yang di pelajari. Hal ini, akan
membuatkan mereka lebih berdikari dan tidak hanya bergantung pada orang lain.
Penggunaan
teknologi IT dalam pembelajaran di sekolah bukan lagi perkara yang baru di
negara kita. Kerajaan sendiri telah melaburkan berjutaan ringgit untuk
menyediakan kemudahan komputer dan perisaian yang sesuai dengan pengajaran di sekolah. Namun, ada segelintir sekolah yang
mengambil mudah soal ini. Penggunaan bilik IT disekolah hanyalah sekadar
memenuhi syarat dan tidak digunakan
sepenuhnya untuk pengajaran.
Sekolah seharusnya menjadi tempat di mana pelajar memperoleh kemahiran
yang boleh di aplikasikan di luar bilik darjah serta sewaktu memasuki alam
pekerjaan . Hal ini kerana keperluan pelajar pada masa ini juga adalah berbeza
daripada pelajar masa dahulu. Mereka kini sangat berminat menggunakan teknologi
serta mengharapkan pembelajaran mereka di sekolah menarik dan mencabar. (
Tappscott, 2003) . Namun , menurut (
Ashinida et al, 2004; Nor Azilah & Mona, 2004; Robiah et al,
2003; Mohd. Jasmy et al, 2003; Siti Aishah et al, 2002; Abd. Rahman, 2000; Bahagian Teknologi
Pendidikan, 1999), penggunaan ICT dalam
kalangan guru di sekolah menunjukkan tahap yang rendah.
Oleh itu, kita boleh lihat keperluan pelajar dalam penggunaan ICT sangat
perlu dititik beratkan bagi memvariasikan lagi teknik penjagaran yang lebih
kreatif. Guru perlu menginovasikan kemahiran dalam diri dengan menguasai
teknik-teknik pengajarn penggunakan ICT supaya boleh memenuhi keperluan
pendidikan yang menitik beratkan soal kreativiti, inovatif, literasi maklumat
dan pemikiran kritis. Terutama sekali
dalam aliran pendidikan khas, hasil tinjauan dari Sekolah Menengah Pendidikan Khas Vokasional
Indahpura, Kulai , Johor. Guru disana menyatakan banyak teknologi terkini yang
dihasilkan bagi membantu para pelajar pendidikan khas, namun tidak dapat
digunakan pada tahap maksimum kerana kurang guru yang berkemahiran dalam
menggunakannya. Contohnya penggunaan alat
bantuan mengajar pelajar masalah penglihatan iaitu mesin JAWS ( Job
Access with Speech (JAWS) .
Contoh inovasi teknologi pendidikan untuk pelajar masalah pembelajaran
yang di buat kajian oleh Norfarhana Abdollah, Wan Fatimah Wan Ahmad , Emelia
Akashah Patah dari Universiti Petronas ,
kajiannya ialah untuk “membangunkan
sebuah perisian multimedia atau koswer untuk membantu pelajar lembam dalam
pembelajaran mereka sekaligus meningkatkan minat dan motivasi mereka dalam
pembelajaran seharian. Koswer ini diberi nama Komputer Saya, dihasilkan
berdasarkan tema pembelajaran multimedia, dimana tema ini adalah termasuk dalam
bidang akademik berfungsi didalam Sukatan Pembelajaran untuk Pelajar Bermasalah
Pembelajaran. Produk ‘software’nya yang berwarna warni,
mudah untuk difahami boleh meransang pegunaan menyeluruh sensori pelajar dan
seterusnya menghasilkan pembelajaran berkesan” . Menurut ( Wah , Desember 2007) “ natural of multimedia application itself which can combine both
pictorial and narrative instructions, added with user-interactivity can promote
multi-sensory learning (auditory, visual and kinesthetic) which suits the
learning needs of slow learners (Schools). Besides, multimedia learning
resources also able to increase their motivation for learning” (Wah, December 2007 . Oleh itu, pihak sekolah
sendiri perlulah menyediakan kursus khas untuk meningkatkan kemahiran
guru-guru novis mahupun guru lama
dalam penggunaan teknologi ICT.
Pendidikan aliran taknik dan vokasional juga
adalah satu inisiatif pendidikan yang boleh meningkatkan kemahiran soft skills , kreativiti, inovasi , dan pemikiran kritis
pelajar. Pelajar pendidikan khas juga perlu di perbanyakkan lagi pendedahan
pada arus pendidikan kemahiran ini . Hal ini kerana , Mereka juga perlu
diberikan peluang yang sama dengan individu normal yang lain supaya mereka
tidak tersisih daripada arus pembelajaran nasional kerana ada dalam kalangan
mereka mempunyai kecerdasan kognitif yang standing dengan individu yang
sempurna malah mereka mampu melebihi pancapaian pelajar yang normal. (Adam,
2003; Ali, 2007). Dalam usaha mendidik
golongan ini, kemahiran yang tinggi yang dimiliki khususnya dalam bidang
teknikal dijangka akan dapat membantu mereka merasa tidak tersisih serta mampu
belajar dengan lebih berkesan. ( Lokman.Mohd,2009). Aliran teknik dan
vokasional ini lebih menjurus terhadap pendidikan yang berteraskan pembelajaran
yang menyediakan pelajar untuk ke alam pekerjaan. Malah, aliran sebegini juga
mendidikan pelajar pendidikan khas yang biasanya mempunyai masalah komuniksasi sosial lebih terdedah dengan persekitaran
masyarakat dan membuatkan mereka lebih berkeyakinan untuk berhadapan dengan
orang ramai. Malah, kemahiran yang di ajarkan kepada mereka sememangnya adalah
kemahiran yang diperlukan oleh industri pada masa kini. Contonya seperti
kemahiran yang di ajar ialah urutan refeksologi (masalah penglihatan,)
catering, kursus chambermaid, pengurusan saloon dan pelbagai lagi. Bagi sekolah pendidikan khas aliran biasa,
untuk meningkatkan kemahiran soft skills dalam
diri pelajar, penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum boleh membantu
mereka. Aktiviti di sekolah yang lebih bersifat mencungkil bakat
dapat mencorak kreativiti dan pemikiran kritis pelajar. Contohnya membuat
pertandingan berasaskan kesenian, program amal, kem kerjaya dan jati diri .
Lawatan sambil belajar dapat mendedahkan pelajar dengan situasi masyarakat
sebenar dan menambahkan pengetahuan am mereka.
Penekanan pada spek kerohanian juga
adalah sesuatu yang sangat penting untuk menghasilkan pelajar yang bukan
sahaja bijak dalam kurikulum namun mempunyai rohani yang mantap. Apabila
seseorang pelajar itu mengamalkan apa yang ditekankan pada agama, justeru
kebarangkalian untuk mereka menjerumus ke gejala tidak sihat adalah minimum.
Seperti yang kita ketahui semua agama itu menitik beratkan soal keperibadian
akhlak yang baik dan melarang perlakuan mungkar. Penerapan nilai agama ini
harus ditekankan sejak peringkat pelajar sekolah rendah lagi. Peranan guru
disekolah mengajar agama seharusnya disusuli
dengan peranan ibu bapa dirumah yang perlu memantau sikap anak supaya apa yang
dipelajari boleh diamalkan dirumah atau di mana-mana juga. Sepanjang proses
pengajaran juga guru harus memainkan peranan psykologi yang baik supaya dapat
menjalainkan hubungan yang sihat dengan para pelajar. Hubungan antara guru dan
murid yang akrab dapat memberikan impak yang lebih baik dalam pengajaran dan
pembelajaran. Malah guru juga dapat memahami tingkah laku pelajar dengan lebih
spesifik dan dapat menyesuaikan kaedah pembelajarn yang sesuai dengan perangai mereka.
KESIMPULAN
“ For success in this
new era creativity is the key. With more and more of routine tasks taken over
by machines , human contributions to the new age will need focus on finding new
direction ,new idea, ways of being that had not been thought of before” (Anne,
1998). Kunci kejayaan pada zaman globalisasi ini adalah kreatif , aplikasi
daripada konsep kreatif ini akan menghasilkan pemikiran yang invensyen. Dimana
invensyen akan membuatkan seseorang berinovasi. Oleh itu, konsep kreatif dalam
teknik pembelajaran boleh membuahkan hasil yang lumayan dalam aspek pemahaman
pelajar. Malah, ianya juga membuatkan pelajar seronok untuk bejalar dan
daripada keseronokkan itu akan menyebabkan pelajar mudah untuk menjana
idea-idea baru, berfikir secara kritis. Pekembangan pemikiran pelajar juga
dapat dipupuk dengan baik dan bukan hanya fokus pada peperiksaan , namun mampu mengaplikasikan pembelajaran mereka
dengan kehidupan harian dan masa akan datang. Kepentingan kreatif,inovatif, kritis
dalam aliran pendidikan khas juga tidak boleh disangkal lagi . Peranan sekolah,
guru dan ibu bapa adalah tunjang utama dalam pelaksanaan elemen-elemen
kemahiran abad ke -21 ini, supaya dapat melahirkan generasi yang kreatif
bertaraf dunia.
RUJUKAN
Lokman Mohd Tahir dan Nurul Qistin Mustafa , Mohd
Hanafi Mohd Yassin ( 2009) . Pendidikan
Teknik dan Vokasional Untuk Pelajar Berkeperluan Khas. Jurnal Pendidik dan
pendidikan jil.24,73-87.
Mohd.
Azhar Abd. Hamid , Sanitah Mohd. Yusuf. Esa Khalid . Othman A. Kassim.
Kreativiti , Invensyen dan Inovasi: Suatu Cadangan
Matapelajaran Pada Peringkat Sekolah Menengah.
Mohd Yusof Abdullah, Babarom
Mohamad, Abdul Said Ambotang, Muhamad Suhaimi T all dan Sbukri Zain (2011). Pengajaran Kemahiran Berfikir amalan dan
pengajaran dalam pendidikan masa kini. Minda
pendidik. (02.1102011)
Noor Azida
Sahabudin, Mohamad Bilal Ali . Persekitaran Pembelajaran Personal: Perbezaan
Dengan Sistem Pembelajaran Tradisional.
Rosnaini
Mahmud , Mohd Arif Hj. Ismail , Jalalludin Ibrahim , Tahap Kemahiran dan
Pengintegrasian ICT di Kalangan Guru Sekolah Bestari. Jurnal Teknologi
Pendidikan Malaysia , Jilid 1, Nombor 1
NorFarhana
Abdollah, Wan Fatimah Wan Ahmad , Emelia Akashah Patah Akhir, Design and
Development Methodology of ‘ Komputer Saya’ : Multimedia Courseware for Slow
Learners .
Department
of Computer and Information Science, Universiti Petronas.
terbaik
ReplyDelete